Сравнительная характеристика физкультурно спортивной деятельности. Физкультурно-спортивная деятельность как объекта

21.04.202027.05.2017

Выходные данные сборника:

СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Белова Надежда Юрьевна

преподаватель физической культуры, филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения» в г. Новоалтайск

THE SOCIAL VALUE OF GYMNASTIC AND SPORTING ACTIVITY IN SECONDARY VOCATIONAL SCHOOLS

Belova Nadezhda Yuryevna

the teacher of physical culture, the branch of the Federal State budget educational institution of higher professional education "Siberian State transport University, Novoaltajske

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные ценностные характеристики физкультурно-спортивной деятельности и ее значение в социологическом подходе к актуальной в настоящее время деятельности человеческой активности, заключающейся в востребованности физической культуры и спорта для воспитания личности студента средней профессиональной школы, в связи, с чем ставятся дальнейшие задачи ее изучения.

ABSTRACT

In article the basic values of the characteristics of physical training and sports activity and its significance in the sociological approach to relevant current activities of human activity, namely the demand for physical culture and sports for the student"s personality education of middle vocational school, in connection with which are further tasks of its study.

Ключевые слова: ценности; социальная деятельность; физкультурно-спортивная деятельность

Keywords: values; social activities; sports and athletic activities

Физкультурно-спортивная деятельность одно из специфических направлений деятельности человека, связанных с познанием его физиологии во всем многообразии, его места в системе общественных отношений, в живой природе. Она включает в себя характеристики, связанные с удовлетворением многообразных потребностей человека и общества. Поэтому физкультурно-спортивная деятельность, как любая деятельность в сфере культуры (литература, живопись, театр т. д.), имеет свою внутреннюю логику развития, неразрывно связанную с процессами, происходящими в обществе.

Эта деятельность позволяет выявлять новые аспекты сущности человека, поскольку она создает условия и предоставляет возможности для деятельности, через которую идет процесс социализации личности, перевод различных ценностей общества в плоскость внутреннего содержания человека. Многие молодые люди, поступившие в ссуз, а в школе посещающие только уроки физкультуры, начинают пробовать свои силы в спортивных группах, то есть начинают интенсивно заниматься спортом. С одной стороны у студента происходит выработка социальных потребностей и установок, он начинает осваивать новые ценности. С другой стороны студент включается в активную деятельность в этой важной сфере социальной жизни студенческого общества, он превращается в участника коллективной деятельности.

Физкультурно-спортивная деятельность как социальная деятельность выступает способом существования, формирования личности. Насколько успешно развивается общество, настолько гармонична и физкультурно-спортивная деятельность. Многообразие и гармонизация деятельности определяют степень всесторонности и гармоничности развития личности. Односторонность и дисгармоничность общества определяют одномерность личности.

Физкультурно-спортивная деятельность в качестве общественного явления есть один из способов социальной деятельности. В качестве специфического способа деятельности, своеобразной формы общественных отношений физкультурно-спортивная деятельность направлена на всестороннее и гармоническое развитие личности, основывающейся на физическом совершенстве. Именно поэтому физкультурно-спортивная деятельность выступает одной из значимых форм социальной деятельности.

Основным видом деятельности человека является социально обусловленный, осознанный, целенаправленный труд. Особенностью труда в процессе физкультурно-спортивной деятельности является то, что ему присущи как признаки профессиональной спортивной деятельности (учитель физкультуры, тренер, методист по спорту, спортсмен-профессионал и др.), так и компонента любительского отношения к физической культуре и спорту в целях оздоровления, физической реабилитации и т. д.

В контексте социальной многопризнаковости физкультурно-спортивной деятельности следует выделить следующие компоненты: физкультурно-образовательный; физкультурно-спортивный; физкультурно-рекреационный; физкультурно-реабилитационный; физкультурно-адаптационный.

Как объект собственной деятельности человек является созидателем самого себя в процессе самосовершенствования путем саморегуляции, основанной на результатах самопознания, включая физкультурно-спортивное самовоспитание.

Самосознание и самосовершенствование достигаются индивидом в процессе занятий физической культурой и спортом в силу того, что здесь всегда предусматривается конкретная и эмоционально привлекательная цель, связанная либо с укреплением здоровья, повышением работоспособности, улучшением общего самочувствия, либо с достижением более высокого спортивного мастерства .

Физкультурно-спортивная деятельность отвечает основным социальным потребностям нашего общества и является одним из важных средств развития и воспитания современного человека, созидателя общественных благ и общества в целом. В этом и заключается основная ценность физкультурно-спортивной деятельности.

Как область социальной деятельности, физкультурно-спортивная деятельность помогает созданию материальных ценностей: дворцы спорта, бассейны, стадионы, лыжные базы, спортивный инвентарь и т. п. И в то же время, физкультурно-спортивная деятельность создает значительные духовные ценности – научные положения, теории, методы исследования. Формирует ценности организационно-управленческого плана - система управления, организация, руководство, кадры.

Физкультурно-спортивная деятельность способствует созданию культурных и духовных ценностей. В этой сфере реализуется одна из главных социальных потребностей - потребность в непосредственном общении с людьми. А это формирует ценностные ориентиры и идеалы личности. Следовательно, физкультурно-спортивную деятельность можно отнести к тем видам деятельности, через которые личность проявляет свои ценности и развивает их. В данном контексте ценности могут развиваться в форме улучшения здоровья, физического совершенствования, либо в виде конкретных результатов (установление личного рекорда, занятого места), либо опосредовано - в виде повышения результатов трудовой деятельности, общей воспитанности и культуры человека.

Быть здоровым - естественное стремление человека. А главный признак здорового образа жизни - регулярная физическая активность. Как же увлечь студентов занятиями физической культурой, сформировать привычку самостоятельно регулярно заниматься физическими упражнениями?

Одной из главных задач физического воспитания в ссузе является профессионально-прикладная физическая подготовка к труду, способствующая развитию физических и психических качеств, двигательных навыков применительно к профилю приобретаемой профессии. Для решения данной задачи следует подготовить организм соответственно особенностям избранного вида труда, развить и укрепить необходимые органы и системы, наладить совершенную координацию в их работе. Эффективность использования специальной физической подготовки зависит от своевременного включения соответствующих физических упражнений в физический процесс.

Главное условие укрепления глубоких прочных изменений в организме (адаптационные изменения) - систематическое и длительное выполнение этих упражнений. По данным ученых специальная физическая подготовка приобретается ежедневной тренировкой на протяжении длительного времени.

Группы профессий отличаются друг от друга, и, чтобы определить, какие качества выделить как профессионально важные, достаточно хорошо знать содержание профессий.

В настоящее время, по новым стандартам, половина часов «по программе физическая культура» в системе СПО отдана студентам на самостоятельную работу. И появилась проблема мотивации студентов к самостоятельным занятиям физической культурой. Для решения этой проблемы в нашем учебном заведении используется метод постоянных тестов по профессионально-прикладной физической подготовке. Основным отличием этого метода является то, что он позволяет оценивать не только динамику изменения уровня физической подготовленности, но и степень овладения упражнениями, отвечающих за развитие профессионально-прикладных качеств.

Основная цель, поставленная перед каждым учащимся - улучшить свои адаптационные возможности к будущей профессии. У каждого студента есть карточка постоянных тестов по ППФП (профессионально-прикладная физическая подготовка). Программа тестов включает в себя несложные, но довольно важные физические упражнения, поскольку они рассчитаны на развитие определенных двигательных качеств и укрепления основных групп мышц и носят прикладной характер. Студенты занимаются самостоятельно. Два раза в семестр, согласно календарно-тематическому планированию, осуществляется контрольное тестирование на занятиях физической культурой. Тестирование по ППФП проводится в течение всего времени обучения (один-два раза в каждом семестре).

Физическая подготовленность - важный компонент здоровья, а ее улучшение - одна из главных задач физического воспитания в учебных заведениях. На основании тестирования по ППФП в относительно короткие сроки можно получить информацию о физической подготовленности студента, планировать подходы, определять стратегию и тактику по улучшению физической подготовки в современных условиях. При использовании данной методики, у студентов появился живой интерес к самостоятельным занятиям физической культурой. Также при использовании данного вида тестирования, повышается культура труда студентов: умение доводить начатое дело до конца; забота о количественных и качественных результатах труда; умение продуктивно и эффективно работать (выполнять намеченное в отведенные, планируемые сроки); умение продумывать организацию своего труда.

В спортивной жизни ссуза главным фактором является внеурочная работа, которая ведется в двух направлениях: занятия студентов в группах спортивного мастерства и участие в спортивно-массовых мероприятиях. Привлечение студентов в группы спортивного мастерства - одно из приоритетных направлений работы преподавательского состава кафедры физической культуры.

Так как спортивная деятельность раскрывает силы человека на предельных и субпредельных уровнях, происходит накопление опыта о резервных возможностях человечества. Установление рекорда есть не что иное, как интегративное проявление сущностных сил не только одного человека, но и команды, а в известном смысле общества и даже человечества. Рекордсмен как бы «персонифицирует» в себе общество, поскольку рекорд есть плод объединенного творчества многих людей и интеграции этого творчества в действиях личности. И за каждым новым рекордом будут стоять многие годы борьбы, поисков, проб и ошибок .

Результаты творчества в сфере физкультуры и спорта проявляются не только в установлении рекордов, но и в разработке новой технике, тактики спортивной борьбы, создании новых спортивных снарядов. Также значимыми и интересными событиями являются подготовка и проведение спортивно-массовых мероприятий: спартакиада внутри учебного заведения; спортивные праздники; товарищеские встречи между студентами и преподавателями и т. д. С каждым годом, количество студентов, принимающих участие во внеурочных мероприятиях, увеличивается, это свидетельствует о возрастании интереса студентов к физической культуре личности, появлению целевой установки на здоровый образ жизни.

В физкультурно-спортивной деятельности выделяются определенные группы ценностей:

Функциональное содержание спорта, сама деятельность, эмоциональная составляющая;

Коммуникативность (общение);

Красота (зрелищность спорта);

Физическое «Я» (здоровье, телосложение, физические качества);

Материальные ценности (премиальные, призовые, участие в рекламе, заработная плата);

Волевые качества;

Самоактуализация (испытание своих сил, стремление использовать свои способности);

Полезность другим (чувство необходимости для других).

Для выяснения ценностных ориентаций и отношения к физкультурно-спортивной деятельности, провели опрос у студентов, занимающихся в спортивных группах. В опросе участвовали 80 студентов-спортсменов. Проанализировав полученные ответы, пришли к следующим результатам: 60% опрошенных выбрали следующее: досуг, физическое «Я», функциональное содержание спорта, волевые качества и самоактуализация, общение (в основном такой выбор сделали студенты, которые только начали заниматься спортом); 30 % выбрали: материальные ценности, социальное признание и авторитет (это студенты, которые достигли более высоких спортивных результатов, занимающиеся не по одному году, входящие в составы сборных команд ссуза); из числа опрошенных студентов-спортсменов, среди, которых 10 % девушек, выбрали: полезность другим.

Все это говорит о том, что физические кондиции, физическая подготовленность повышают жизнеспособность личности студента, что в свою очередь обеспечивает наиболее возвышенную ценность физкультурно-спортивной деятельности. Что позволяет использовать эту деятельность в качестве действенного средства удовлетворения биологических и социальных потребностей студента и культурных запросов общества.

Физкультурно-спортивная деятельность, как многопризнаковый объект, выступает способом социализации и формирования личности. Насколько успешно развивается общество, настолько гармоничен этот вид человеческой активности. И напротив насколько односторонне и дисгармонично общество, настолько одномерна личность .

Как общественное явление, физкультурно-спортивная деятельность есть один из способов социальной, специфической деятельности многопризнакового характера в форме общественных отношений. Физкультурно-спортивная деятельность направлена на всестороннее и гармоничное развитие личности, особенно на процесс ее физического совершенства. Поэтому эта область деятельности индивида выступает одной из форм социализации личности.

Таким образом, становится ясно насколько большое место в жизни человека, а тем более студента, занимает физкультурно-спортивная деятельность. Поэтому ее изучение, разработка новых методик должны способствовать активному вовлечению большего числа людей в ее процесс.

Чтобы понять пути совершенствования физкультурно-спортивной деятельности, надо уточнить ее роль в процессе социализации студента и значение тренера, его творческих способностей, данная проблема будет рассмотрена в следующих статьях.

Список литературы:

1.Дельцова Т.Ю. Институт спорта в системе формирования ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис. канд. соц. наук. Пенза, 2007. - 183 с.

2.Ковалева А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. М., 1996. - 223 с.

3.Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: АСТ, 1998. - 272 с.

4.Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте // Лекция для студентов институтов физ. культуры. М.,1980. - 46 с.

5.Мелёхин В.А. Социология физкультурно-спортивной сферы: история теории, содержание: монография канд.соц.наук, доц. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2011. - С. 127, - С. 133. - 204 с.

6.Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: дис. канд.псих.наук. М.,1999. - С. 1-17. - 145 с.

7.Смирнов Н.Г. Физическая культура как фактор социального развития личности в современном российском обществе: Автореф. канд. дис., СПб., 1995. - 19 с.

8.Столяров В.И. Социальные проблемы спорта // Философские науки. - 1980, - № 4. - С. 51-57

Здоровье является величайшей ценностью. Каждый человек хочет быть здоровым и сильным. Особенно актуальным является в настоящее время здоровье детей. Спортивная внеурочная деятельность позволяет педагогам выполнять государственный заказ.

Учеными было установлено, что на 20 % физическое состояние малыша определяется наследственными факторами, а также воздействием окружающей среды. Около 10 % - результат функционирования системы здравоохранения, а оставшаяся половина зависит от человека - от его образа жизни.

Большую часть своего времени ребята проводят в школе, поэтому укрепление их психического, физического здоровья является не только задачей родителей, но и делом педагогов.

Деятельность спортивной организации направлена на формирование у подрастающего поколения правильного представления о здоровом образе жизни, а также проведение мероприятий, направленных на профилактику простудных заболеваний.

Цель деятельности

Спортивное направление внеурочной деятельности - разновидность работы классного руководителя. Здоровье нации является мерой качества жизни любой страны. Культурную, интеллектуальную, экономическую, национальную безопасность страны характеризует здоровье детей. Школа является социальной средой, в которой ребенку придется решать различные психологические трудности.

Различные виды спортивной деятельности благоприятно отражаются на физическом состоянии детей, их эмоциональном состоянии. Особенно актуальным является вопрос, связанный с закаливанием и оздоровлением детей в малокомплектных школах.

Спортивная деятельность - это возможность справиться со следующими проблемами:

проводить системный анализ педагогической работы, направленной на формирование здорового образа жизни, укрепления психологического и физического состояния детей;
создавать комфортную развивающую среду на базе индивидуально-дифференцированного подхода к разным категориям школьников с обязательным учетом морального и психического здоровья, индивидуальных особенностей.

Задачи деятельности

В настоящее время основной задачей педагогов является разработка системы мероприятий, направленных на формирование у детей положительного отношения к своему здоровью.

Спортивная деятельность - это возможность решать следующие задачи:

Значимость внеурочной деятельности

В настоящее время спортивная деятельность - это способ совершенствования правовых и нормативных условий создания и сохранения здоровья школьников. Она способствует популяризации туризма, спорта,

Успех спортивных мероприятий, предлагаемых ребятам во внеурочное время, зависит от заинтересованности педагогов.

Как должна быть продумана такая деятельность? Спортивное направление позволяет всестороннее развивать школьников, использовать массовые формы для организации их свободного времени.

Особенности здоровьесбережения школьников

Спортивная деятельность - это важное направление в работе любой образовательной организации. В современной трактовке здоровье школьников подразумевает систему признаков:

соответствие дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной, костно-мышечной системы;
приспособление организма к новым условиям;
высокая физическая и умственная работоспособность

Ежегодные медицинские осмотры, проводимые в рамках ОУ, выявляют у детей основные отклонения:

нарушение органов зрения;
проблемы с опорно-двигательным аппаратом;
болезни сосудов;
нарушения деятельности желудочно-кишечного тракта

Основной причиной снижения здоровья является падение уровня жизни, постоянные стрессы, некачественная экологическая обстановка в стране, минимальная двигательная активность, недостаточная квалификация учителей в вопросах охраны здоровья, неполноценное питание.

Содержание физкультурно-спортивной работы

В наши дни наблюдаются существенные изменения ценностей в образовательном процессе. Помимо повышения качества образования, на первый план выходит и вопрос адаптации и сохранения здоровья школьников, так как это является одним из требований ФГОС НОО.

При совместных усилиях педагогов, родителей, специалистов, владеющих теоретическими знаниями по валеологии, можно воспитывать у детей правильные привычки и навыки, стимулировать их двигательную активность.

При продумывании форм внеурочной деятельности, учителя осуществляют преемственность между воспитательным и учебным процессом, что способствует сбережению здоровья. В систему мероприятий можно включить:

Программа «Здоровье»

Во многих образовательных учреждениях функционирует такая программа, которая состоит из нескольких разделов:

повышения медицинских знаний учителей;
обучение детей в учебное и внеурочное время правилам сохранения здоровья;
работа с родителями;
проведение праздников

Для реализации намеченных целей применяются разные формы работы учащихся, педагогического коллектива, администрации образовательного учреждения. Эмоционально-игровая деятельность способствует повышению уровня знаний детей о способах сохранения здоровья, правильного питания.

Принципы формирования внеурочной деятельности:

учет возрастных особенностей;
базирование на ценности воспитательной системы ОУ;
сочетание коллективных и индивидуальных форм;
учет склонностей и интересов школьников.

При организации внеурочной спортивной деятельности педагоги учитывают запросы родителей, а также законных представителей школьников, советы детского психолога.

При реализации программы «Здоровье» в школе создается здоровьесберегающая образовательная атмосфера, которая способствует не только сохранению здоровья, но и росту творческого потенциала школьников. Программа создана с целью рационального применения здоровьесберегающих технологий в ходе обучения детей. Она ориентирована на охрану и укрепление здоровья посредством различных форм внеурочной работы.

Перспективным направлением спортивной работы является организация школьного туристического общества. Помимо знакомства с историческим наследием региона, страны, ребята, посещающие туристический клуб, смогут сформировать правильные представления о здоровом образе жизни.

ГЛАВА 1. Физкультурно-спортивная деятельность школьников как педагогическая проблема

1.1 .Социально-педагогические предпосылки совершенствования физкультурно-спортивной деятельности школьников в современных условиях

1.2.Физкультурно-спортивная деятельность подростков и особенности её реализации в условиях непрерывного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Инновационные образовательные учреждения как пространство реализации- физкультурно-спортивной деятельности подростков

2.1 .Педагогические инновации в школах с физкультурно-спортивной направленностьк^56»

2.2.Подготовка подростков по физической культуре в школах полного

2.3 .Возможности «Школы здоровья» для организации подготовки по физической культуре учащихся основной школы

2.4.0боронно-спортивная направленность в подготовке воспитанников кадетских школ и кадетских школ-интернатов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3.Организация, методы и методика исследования.

3.1.Разработка программы эксперимента (определение цели, задач, содержания, ожидаемых результатов)

3.2.Моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении

3.3.Организация учебно-воспитательного процесса в экспериментальной школе

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Обеспечение качества подготовки школьников по физической культуре в ходе эксперимента

4.1 .Программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся основной школы по физической культуре в условиях взаимодействия базового, предпрофильного и дополнительного образования

4.2. Психолого-педагогическое сопровождение физкультурноспортивной деятельности учащихся

4.3.Оценка качества физкультурного образования школьников

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»

Актуальность проблемы.

Для современного этапа развития общества в России с его преобразовательными тенденциями во всех сферах жизни, характерен интерес к личности, к проблемам повышения её роли в решении социально-экономических задач.

В период проводимых реформ среди множества проблем особое место занимает подготовка школьников к жизни в изменяющихся условиях, их самоопределение. Для современной ситуации характерно, что в различных сферах социальной жизни из-за нестабильности общественного развития создаются неблагоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья школьников; социализации подростков и молодежи. Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми установками, обозначенными стратегическими ориентирами в развитии экономики, политики, социокультурной сферы.

Модернизация в российском образовании, его кардинальные - изменения повысили планку ожидаемого вклада образования в результат реформирования общества в целом и каждого школьника в отдельности. В соответствии с этим повысились требования к выпускнику основной и старшей школы, к его состоянию здоровья и последующей работоспособности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, здоровые, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание, конкурентоспособные, готовые к осознанному выбору дальнейшего пути профессиональной деятельности (9).

Государственные инициативы по модернизации физкультурно-спортивной деятельности направлены на создание системы совершенствования физической культуры и спорта среди учащихся, сохранение их здоровья, развитие личности школьника, создание условий для реализации непрерывного* базового, профильного и дополнительного образования. В ситуации выбора подростками направления спортивной деятельности важным моментом является введение предпрофильной подготовки по физической культуре как новой формы ориентационной работы в основной школе. В этой связи проблема изучения особенностей физкультурно-спортивной деятельности школьников, анализ условий, при которых возможен успешный выбор видов и направлений спортивной деятельности, приобретает особую актуальность. Эта идея отражена в Концепции профильного обучения физической культуре (А.Я. Журкина, А.П. Матвеев, В.А. Панов) (11).

Инновационная сущность процесса физкультурного образования состоит в том, чтобы создать такую форму организации, при которой был бы исключён недифференцированный подход к освоению учащимися физической культуры и открылась бы реальная перспектива их физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями и притязаниями каждого ученика на выбор деятельности.

Методологические основы общих закономерностей формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта деятельности; роль мотивов, интересов учащихся отражены в работах К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.А. Бодалева, А.В. Брушлинского, Е.Д. Климова, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.В.Сохань, В.В. Столина и др.

Вопросам изучения личности и ориентации в образовании на её опыт, интересы, склонности, способности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и многих других.

Личностно-ориентированное обучение как ведущая инновационная- идея перестройки школы отдает приоритет личности ребенка, её самобытности;, самоценности, личному опыту. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, П.С. Лернер, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичев, В.И; Слободчиков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова; вопросы организации* практической деятельности исследовали В.Ф. Головачёва, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, О.А. Чернышёва, Е.Н. Щепеткина и др.

Смена образовательной парадигмы в России, направленность её на практико-ориентированное обучение; инновационные изменения в педагогической теории и практике; обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитие способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ, и, личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые задачи перед современной школой; которые успешно решаются инновационными образовательными учреждениями (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-спортивного образования становится важным механизмом положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с другими социальными институтами. Образование, в том числе и по физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро карьеры в течение жизни человека. Современная действительность диктует острую необходимость освоения в педагогической практике новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации школьников, формирования культуры, духовного и физического здоровья подрастающего поколения, что позволит каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и профессиональной деятельности.

Проектируя инновационную школу сегодня, практики могут ориентироваться на исследования Н.И. Ефремовой, Н.Э. Касаткиной, О.Г. Максимовой, Е.В. Машиньян, Е.В. Филатовой, Т.И. Шалавиной.

Различные аспекты психолого-педагогической диагностики, позволяющие оказать помощь в выявлении личностных характеристик учащегося, рассматриваются в работах Н.В. Дубровина, В.И. Зайцевой, Г.В. Овчаровой, А.И. Кочетова, В.Э. Пахальян, Д.И. Фельдштейна. Обоснованию" актуализации проблемы самоопределения школьников в образовательных учреждениях посвящены работы М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой, А Ю.Тужилкина, С.Н. Чистяковой, И.Д.Чечель и др.

Развитию творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении посвящены работы A.M. Матюшкина, Я.А. Пономаревой, И.Н. Семеновой, В.А. Сластенина, Н.И. Тимаковой.

Исследованию возможностей базового и дополнительного образования для творческого развития детей, их самоопределения посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, И.А. Сасовой, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лернер, В.А. Полякова. Возможности использования средств физической культуры и спорта в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.А., Визитей Н.Н., В.М. Выдрин, Ю.А.Копылова, В.И. Ляха, В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеева, А.П. Матвеева, В.И. Столярова. В.В. Абрамова исследует формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (2006г.); С.А. Алексеев исследует средства физической культуры - как фактор социализации молодого человека (2006г.); А.Н. Ашихмин исследует физическую культуру в развитии профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России (2006г)

Исследованию возможностей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и его роли в выборе направления обучения с последующей самореализацией посвящены труды Б.Г. Ананьева В.Д., Сонькина, М.П.Суюровой, С.В. Хрущева, М.И. Бобневой, Базарнова В.Ф.Е.А. Климова, JI.H. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, JI.B. Сохань, Е.В., М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В".А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, С.В. Сальцевой.

Сущность педагогической поддержки в отечественных исследованиях рассматривали Ш.А. Амоношвили, В.А. Караковский, С.Д.Поляков, А.Н. Тубельский, М".П.Черемных, М.П. Щетинин, О.С. Газман рассматривает педагогическую поддержку как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Проблемы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса привлекают внимание педагогов М.К. Акимовой, А.Ю., В.В. Гузеева, JI.E. Журовой, Ю.А. Иванова, Т.А.,Носова, А.М Новикова, Ю.М. Орлова, М.А. Холодной и др.

Все вышеперечисленные научные и практико-ориентированные работы оказывают большое влияние на развитие инновационных школ при разработке моделей, проектов образовательных программ. Практические работники при организации инновационных моделей школ ориентируются на индивидуальные особенности личности ученика, обеспечивая возможность образования по выбору (профиль) с учетом профессионально обозначившихся интересов, склонностей и проявляющихся способностей учащихся, создают возможность самоопределения, определенной адаптации в профильном направлении.

В сфере физической культуры сложилась такая ситуация, при которой многие положения и понятия, укоренившиеся в массовом сознании, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики* дальнейшего развития физкультурно-спортивной деятельности и, в частности, содержания предмета «Физическая культура» как образовательной области, её инновационной направленности. Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Возрастает роль науки в создании инновационного образования, адекватного уровню общественного знания в направлении актуализации физкультурно-спортивной деятельности, здорового образа жизни. Положительным является тот факт, что меняются ценностно-смысловые ориентиры преподавания предмета «Физическая культура». Происходит переход от деятельного (двигательного) к деятельно - смысловому содержанию (физкультурное образование как двигательный опыт и направленность личности, как средство самоопределения школьников). В связи с этим возникает проблема, при которой учителя физической культуры, осуществляющие подготовку школьников, сами не всегда готовы в достаточной степени адаптироваться к новым условиям и поэтому не всегда способны осуществлять содействие школьникам в обретении ими смысложизненных ориентиров. Теоретические разработки, многочисленные исследования в сфере физической культуры не используются в практике. Она просто не успевает их реализовать.

Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показал, что в настоящее время значительный массив научно-методических работ, связанных с проблемой самоопределения учащихся, не востребован субъектами инноваций. Наряду с этим отсутствуют исследования в области физической культуры, ориентированные на системное, целенаправленное оказание помощи в проектировании, функционировании инновационных школ и решения в них проблем самоопределения учащихся. В этой связи проблема изучения особенностей подготовки школьников по физической культуре, анализ условий, при которых возможен успешный выбор направления образования, приобретает особую актуальность.

Педагогическое осмысление проблемы подготовки школьников по физической культуре позволило выявить ряд противоречий:

Между существующей насущной потребностью субъектов инноваций в научной помощи и недостаточным уровнем профессиональной подготовки основной части практиков к социально-педагогическому и психолого-педагогическому проектированию;

Между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, являющимися одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья;

Между намерениями педагогических и тренерско-преподавательских кадров выполнить комплекс инноваций в физкультурно-спортивной деятельности и недостаточностью их теоретической подготовки и эффективной практики повышения квалификации.

Выявленные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: Какой должна быть система организации эффективной физкультурно-спортивной деятельности школьников? Каковы возможности инновационных образовательных учреждений?

Актуальность проблемы, её недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы- исследования: «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования: физкультурно-спортивная; деятельность подростков в инновационном-образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении может обеспечить успешную физкультурно-спортивную деятельность подростков, если: -осуществлен теоретико-методологический анализ сущности физкультурно-спортивной деятельности и выявлены (охарактеризованы) особенности её организации в инновационном образовательном учреждении; -осуществлено моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности;

Разработано программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового, профильного и дополнительного образования, расширяющее диапазон" выбора и, содействующее овладению школьниками видами спортивной* деятельности;

Реализуется, комплексное- психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) физкультурно-спортивной деятельности учащихся на основе дифференциации и индивидуализации содержания учебного процесса по физической культуре;,

Имеет место диагностика качества физкультурного образования учащихся основной школы; Задачи исследования:

1 .Охарактеризовать сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, осуществить моделирование и экспериментальную апробацию процесса её реализации. 2.Разработать критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.

3.Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили: положения современной философии образования Б.С. Гершунского; системный подход в рассмотрении педагогической поддержки самоопределения школьников (В.П: Беспалько); культурологический подход (Н.Б. Крылова.); личностно-деятельностный подход (М.А. Викулина, JI.C. Выготский, И.П Иванов, Л.И. Новикова, ИС. Якиманская); психолого-педагогические теории: о развитии способностей (П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной); о развивающем обучении (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова).

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения самоопределения личности (А.Я. Журкина, В.А. Поляков С.Н.Чистякова); концептуальные основы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина); принципы гуманистической педагогики (О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-научном уровне труды, раскрывающие сущность физической культуры развивающейся личности в процессе обучения (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, МЛ. Виленский, Н.Н Кожухова, Ю.А. Копылов, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Л.А Рыжкова, В.И. Столяров).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности); диагностические (анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных).

Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются: «физкультурногспортивная деятельность», «самоопределение», «физическая культура школьника», «инновационное образование», «педагогические инновации». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий:

Физкультурно-спортивная деятельность - это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровье и гармоническое развитие личности, её эффективную самореализацию в обществе (А.Я. Журкина)

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы (Н.Б. Крылова)Физическая культура школьника - специфическая ценность его бытия. Это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в труд, общественную жизнь, эмоциональную устойчивость (А.Я. Журкина). Инновационное образование - модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности (И.Е.Видт).

Педагогические инновации - это существенный элемент развития образования, который выражается в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям (иногда глобальным) в сфере образования с трансформацией содержания и качества (Н.Б. Крылова). Экспериментальная работа проводилась на базе инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школа здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009гг.

Первый этап, (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый (констатирующий): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы физкультурно-спортивной деятельности подростков; изучение литературы и концептуальных подходов по обозначенной проблеме; обобщение педагогического опыта работы, инновационного образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности подростков. Второй этап (2006-2007гг.)- опытно-экспериментальный (формирующий): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы; разработка модели организационно-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности школьников с мониторингом качества физкультурного образования подростков инновационных образовательных учреждений, обобщение опыта физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационной среде, комплексное психолого-педагогическое сопровождение; разработка средств дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности» (по ЗУН, по состоянию здоровья, по отношению: к предмету, к товарищам, к себе).

Третий этап (2007-2008г) - заключительно-оценочный (результирующий): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, подготовка методических рекомендаций для педагогов инновационных образовательных учреждений, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; обусловленностью результатов исследования применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его целям и задачам; реальностью воспроизводства основных выводов и результатов эксперимента и успешностью их применения в педагогической практике образовательных учреждений Москвы, Московской области.

Научная новизна исследования:

Охарактеризована, сущность физической культуры как характеристики личности подростка (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность -самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры как образовательной области; осуществлено моделирование процесса её реализации;

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации системы физкультурно-спортивной деятельности школьников по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях (программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования; психолого-педагогическое сопровождение (поддержка)« физкультурно-спортивной» деятельности учащихся на основе уровневой реализации содержания образования; индивидуализация образовательной деятельности школьников по физической культуре как условия- (перспективы) их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе);

Разработана методика диагностики физического развития и отношения школьников к физической культуре; уровневой реализации содержания образования учащихся.

Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе полученных данных модель процесса физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы позволяет осуществлять теоретические и методические разработки в этом направлении. Практическая значимость исследования: разработан комплект программ непрерывного образования школьников по физической культуре (базовое, предпрофильное - элективные курсы, дополнительное), методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем самоопределения школьников в выборе профиля обучения физической культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра содержания образования" по физической культуре и ОБЖ ИСМО РАО, Центра организационно-методического обеспечения по физической культуре Департамента образования города Москвы, на Экспертном Совете Западного округа города Москвы, на педагогических советах школ 72, 874, 637. Вопросы по исследуемой теме имели отражение в выступлениях: на городских семинарах по инновационным технологиям реализации образования, на Всероссийских педагогических марафонах (2005, 2006, 2007гг.); на «Круглых столах» Департамента образования города Москвы, Департамента по физической культуре и спорту города Москвы (2003, 2004, 2005, 2006,2007гг.); на заседаниях научно-методического Совета Центра организационно-методического обеспечения физического воспитания (2007, 2008гг.); на семинарах содружества стран Балтии и СНГ (2004г.), на региональной научно-практической конференции в Калуге (2006г.), на выездных семинарах в Киеве (2003г.), в Ленинграде (2004г.), в Белоруссии (2005г.). На страницах журнала «Физическая культура в школе». В издательстве «Советский спорт» по теме: «Современный урок физической культуры». В сборнике материалов научно-практической конференции молодых учёных «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» ИСМО РАО статья «Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе» (2008г.)

Опыт исследования демонстрировался на выставках ВВЦ «Образование - 2005». «Образование -2006»; на выставке в Манеже 2006 г. «Образование и здоровье», был одобрен Департаментом образования города Москвы и оценен «Грантом Москвы в области гуманитарных наук»

Внедрение результатов осуществлялось на экспериментальных площадках инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы ГОУ Школы здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры. На защиту выносятся следующие положения:

1 .Педагогическая деятельность по физической культуре - это процесс формирования у школьников ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой; инструмент их подготовки к ситуации выбора дальнейшего направления образования, позволяющая проявить самостоятельность в построении индивидуальной траектории обучения, достичь удовлетворенности самореализацией.

2.Модель процесса физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов диагностического (определение начального уровня подготовки по физической культуре); целевого (совокупность целей, задач подготовки учащихся основной школы по физической культуре); содержательно-методического1 (знания, умения, опыт физкультурно-спортивной деятельности, которые должны усвоить учащиеся; необходимый для этого» методический инструментарий); организационно-управленческого (дидактические условия эффективного усвоения школьниками содержания физкультурно-спортивного образования); и результативного (процессуальные и результативные критерии, их показатели; диагностические методики).

3.У спешность реализации физкультурно-спортивной деятельности подростков обеспечивается следующими педагогическими условиями: -программно-методическим обеспечением непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования, расширяющим диапазон выбора и содействующим овладению школьниками видами спортивной деятельности; -комплексным психолого-педагогическим сопровождением подготовки учащихся на основе дифференциации содержания учебного процесса; -индивидуализацией образовательной деятельности в подготовке школьников по физической культуре как перспективы их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, 31 таблицы, 2 схем, 6 рисунков, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Назарова, Наталия Николаевна

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ.

В результате эксперимента теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Организация учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения в соответствии с задачами эксперимента потребовала объединения усилий педагогического коллектива, семьи и общественности в обеспечении реализации духовного и физического развития школьника. В учебном плане произошло увеличение часов на физическую, культуру до 3-х в неделю, расширение сети дополнительного образования, введение элективных курсов. Система дополнительного образования включала: секции по различным видам спорта (баскетбол, футбол, волейбол, атлетическую гимнастику, аэробику и т.д.), кружки по интересам, коррекционные занятия в специальной медицинской» группе.

Был подготовлен и реализован комплект программ (базового, предпрофильного, дополнительного образования), обеспечивающий подготовку учащихся по физической культуре в непрерывности и преемственности. Были разработаны «Образовательная программа по физической культуре 5-9 классов», «Профильное обучение и предпрофильная подготовка по физической культуре для учащихся основной и старшей полной школы»; программы элективных курсов по темам: «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка», «Превентивная медицина в здоровом образе жизни», «Превентивная медицина в физкультурно-спортивной деятельности»; «Программа внеурочной деятельности начального образования»; программы дополнительного образования: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивная гимнастика» и методические рекомендации к программам, дидактический и раздаточный материал. Макет «Дневника самоопределения» для учащихся основной школы, макет «Тетради по физической культуре», технологические карты.

Инновационный характер содержания комплекта программ предполагал создание современной педагогической технологии сопровождения непрерывного процесса физкультурно-спортивной деятельности с участием всех служб; развитие у школьников потребности в здоровом образе жизни и безопасности жизнедеятельности; укрепление здоровья; будущей их профессиональной и социальной активности. В программировании физкультурного образования учитывалась необходимость соответствия программы целям образовательного учреждения (инвариативная часть) и интересам обучающихся (вариативная часть), что и придавало образовательному процессу целостность.

Изучение состояния здоровья учащихся и уровня возможного усвоения каждым содержания образовательных программ по физкультурно-спортивной деятельности поставило перед исследователем проблему уровневой реализации учащихся основной школы. Применение средств дифференциации и индивидуализации обучения, позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для самоопределения подростков, реализации их индивидуальных образовательных маршрутов. Использование уровневой дифференциации обучения изменило стиль взаимодействия с подростками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Актуальность проблемы физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении обусловлена потребностью общества в самоопределившейся личности, осуществляемом ею выборе профиля обучения в соответствии с будущей профессиональной деятельностью на основе соотнесения индивидуальных особенностей состояния здоровья с требованиями рынка труда.

Инновационность. образования проявляется в максимальном развитии творческих способностей и создании сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.

Применение дифференциации и индивидуализации позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса полнее учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для выбора подростками дальнейшего жизненного пути в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования.

Результативность физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы достигается при выявлении потенциала образовательного пространства в инновационном образовательном учреждении, включающего совокупность возможностей; оптимальную насыщенность практико-ориентированными ресурсами; единство базового и дополнительного образования; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества; личного включение подростка в различные виды деятельности (урочную, внеурочную, внеклассную); свобода выбора содержания физкультурно-спортивного образования и темпов его освоения.

Охарактеризована сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении. Построена модель процесса физкультурно-спортивной деятельности. Прописано содержание, определены формы и методы физкультурно-спортивной деятельности; показана многофункциональность, дано разнообразие средств. Расписана деятельность педагога и самостоятельная деятельность учащегося в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности. Охарактеризованы условия физкультурно-спортивной деятельности школьников. Выделены критерии и показатели эффективности процесса (Модель).

Сформулирован ожидаемый результат физкультурно-спортивной деятельности и самоопределения школьников. Ожидаемый результат -физическая культура личности подростка показал необходимость создания здоровьеформирующей среды в инновационном образовательном учреждении как фактора мотивации интереса, формирования здоровья, проявления активности, достижения успеха, принятию ответственного выбора (самоопределения), построения* индивидуального образовательного маршрута Доказано, что успеху физкультурно-спортивной деятельности основной школы способствует реализация модели (включающей цель, задачи, функции, содержание, методы, формы, средства), которая отражает логику и динамику исследуемого процесса и обеспечивает результат - физическая культура» личности подростка; готовность выпускников основной школы к выбору профиля физкультурно-спортивного обучения.

Разработаны критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.

Осуществлена разработка программно-методическое обеспечении (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Подготовлены методические рекомендации, способствующие эффективности подготовки школьников по физической культуре в базовом, профильном и дополнительном образовании

В целях эффективной организации физкультурно-спортивной деятельности выпускников основной школы необходимо изучение динамики подготовки учащегося к выбору.

Существенно облегчит процесс диагностики предложенная и апробированная система критериев (ценностно-ориентационного, самостоятельности в интеллектуальной и операционально-двигательной деятельности, удовлетворенность на психологическом и практическом уровнях). Показателями результативности предложенных критериев физической культуры могут выступать уровень знаний>и уровень отношений (к делу, товарищам, самому себе).

Было определено, что аутентичное оценивание в форме результативности, самоопределения.выпускников основной школы может проходить в несколько этапов: информационный, подготовительный, диагностический, аналитический, обобщающий. В ходе эксперимента были подготовлены таблицы оформления пакета документов, «портфолио» (Практические достижения личности подростка, изложенные или представленные в «портфолио» учащегося).

Выявлены и экспериментально апробированы условия" физкультурно-спортивной деятельности" подростков в инновационном образовательном* учреждении. Было разработано программно-методическое обеспечение непрерывной подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании. Создан алгоритм комплексного психолого-педагогического сопровождения (аналитико-диагностическое, просветительско-информационное, организационное) подготовки по физической культуре учащихся, основной школы. Разработан инструментарий аутентичного оценивания результатов спортивной подготовки, физкультурно-спортивной деятельности и в ходе апробации была подтверждена её правомерность для достижения цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Наталия Николаевна, 2009 год

1.Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 2006 2.3акон Российской Федерации «Об,образовании».- М.:Минобр.,2007 сЗ-10

2. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации до 2015 года»,- М.: Документы ПП РФ, 2008

3. Послание Президента РФ. М.: Документы П РФ,2009

4. Национальный проект образования. М.: Документы ПП РФ, 2005

5. Документы Федерального собрания. М.: ПРФ, 2009

6. Документы Министерства образования. - М., 2008

7. Федеральный компонент государственного образовательного- стандарта.-М.: Минобр. РФ /Под. Ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова,2002; с298-304

8. Концепция модернизации образования" в Российской Федерации.- М.: Минобр. РФ, 2006

9. Ю.Концепция профильного обучениям М.: ПБО, 200611 .Концепция профильного обучения по физической культуре. - М".: ИСМО РАО, 2003

10. Концепции модернизации дополнительного образования детей в РФ до 2010г. М.:АФК и С,2007

11. Концепция совершенствования образования в сфере физической культуры и спорта.-М.,2008

12. Абульханова-Славкая К.А. Деятельностью психология личности.-М.:Наука,19080.-125 с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. -560 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления р гуманной педагогике,-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995, с. 496

15. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. -М., 1980.-134 с.

16. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М., 2002 - 208 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания - М.:Наука,1977,с. 137

18. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. - JL, 1968. - 143 с.

19. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и философии. В кн.: Проблема принятия решения. - М.: Наука, 1976. - с. 11-12. 22.Анохшг П.К. Проблемы высшей нервной деятельности. - М., 1949 . - с.49- 104.

20. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности М.:Социологические исследования, Вып № 3, 2003

21. Анциферова JI. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. М.: Наука, 1982. С- 140

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. С 122 .

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1990. - 138 .

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

25. Асмолов А.Г.Психология личности. М., 1990. - 235 с.

26. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования в личностно-ориентированном обучении. - М.,1999,с.46-52

27. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения. - М.: Завуч,1990, cl 13-126

28. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992, с. 80

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. С - 227

30. Бепалысо В.П. Теория учебника. М., 1988. С-128

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М; :Педагогика, 1989, С 191

32. Базарный В.ФЛрограмма экспнрсс-диагностики динамики^ психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. - Сергиев Пасад, 1995, С 93

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения; -М., 1979, Т. 1,2, С- 103

34. Бодалев А.А. Личность, и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. С-271

35. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988, С - 188

36. Бернс П. Развитие «Я- концепции» и воспитание.- М.: Просвещение, 1986, С. 307 .

37. А.В. Брушлинского; Личность и деятельность.- М;, 1969, С-84

38. Бальсевич В:К. Совершенствование системы физкультурно-спортивной деятельности. М. Журнал Теория и практика физической культуры, 2003; С-23

39. Бальсевич В.К.Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека(методологический,экологический и организационный аспекты).- М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1990, № 1, С-22

40. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность.-М.: Теория и практика физической культуры, 1995, № 4,С.-2

41. Бальсевич В;К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников.- М.: НМЖ Спорт, духовные ценности, культура. РГАФК, № 7, 1997, С.-232

42. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания.-М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1997,№ 6,С.

43. Божович Л.И.Личность и ее формирование в,детском возрасте. М.; 1968, с.380

44. Борисова Теория и. методика физического воспитания дошкольников (схемы). М.: Владос, 2003

45. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986,с. 127

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Социальное самоопределение. -Л.: 1988, с. 144);51 .Виленский МЛ Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореферат дис.д-ра пед.наук.-М; 1990

47. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки.- М.: НМЖ Физическая культура в школе, 1990, № 12, С.-2 "

48. Визитей, Н.Н. Физическая культура, личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты).-Кишинев. Штиинца, 1998, С.-3-25

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. -168 с.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.,1985. - 277 .с.31

51. Выдрин В.М.Введение в специальность: учебное пособйе.М.: Просвещение, 1989, С.-119

52. Выдрин В".М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование.- М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1995, № 5ДС.-14, 15

53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:МГУ, 1985,С 48

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /Пихологическая. наука в СССР. М.:АПН ССР, 1959. - Т.1- с.441-469

55. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе.- Рос.-Дон, Феникс,2006, с 251

56. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики! к педагогики свободы.- М.: МИРОС, 2002

57. Газман О.С. Педагогическая поддержка, М. Педагогика, 1987, с. 156

58. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. Вопросы психологии, № 2.- М., 1988, с.19-26.

59. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.; Прометей, 1993. с-354

60. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии - М.Д996.С 112

61. Гузеев) В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1995. с. 135

62. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя.-Кемерово, 2002, с 1-51

63. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1982, с. 147

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.:Педагогика,1996, с 238

65. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении.-М.,1972, с.213

66. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования. / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996, с.184-188

67. Джеймс У. Психология. -М., 1991, с.366

68. Донцов А.И. Совершенствование личности.- Р.Д.: РГУ, 1977

69. Дружинин В.Н.Психология общих способностей.- С.-Пб.:Питер, 1999, с.35 987.75 .Дубровин Ю.Н. Лечеьная физическая культура: учебник.-М.: Владос, 2005

70. Дружинин В.Н. Когнитивная психология.Учебник для вузов Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002, с.480

71. Данильчук В:И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования.- М., 198965.

72. Журкина А.Я. Концептуальные основы физической культуры. -М.,2008

73. Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению./Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной -М;: ИСМО РАО, 1997; с. 80

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1994. с.144

75. Котел енков Н.А. Диагностика профессиональной направленности учащихся. - Минск, 1979

76. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982, с.245 .95 .Кирсанов А.А.Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980, с.219

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989, с. 95 .

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: КГУ, 1969,.с. 154 .

79. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л.,1974

80. ЮО.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980, с. 190 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975, с. 296

81. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.; 1995, т.1, с.81

82. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьника.-М.: Аспект-Пресс,2001103 .Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Планирование и организация занятий.- М: Дрофа, 2003

83. Копылов Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания.- М.: Спорт в школе, Вып. 7, 2004

84. Колениченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С.-Пб., 1992, с. 105

85. Юб.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочиненияб в 2-х т. -М.: Педагогика, 1982,-т.1, с.656

86. Краснощекое В.М. Педагогика А.С. Макаренко в личностно-ориентированной педагогической деятельности, (1888-1939гг.),Социально-личностная концепция в педагогике: Наследие А.С. Макаренко и современность.- Волгоград, 1937, с 105-1

87. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова Н.А., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школа. -М.:ИОО МО РФ, -1995, с. 61

88. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980, с 299

89. Ю.Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т.-тЛ, т.5,- М., 1957, с.231-327

90. Крестовников А.Н. Спорт и личность.- М.,1983

91. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры- М.:Советский спорт, 2005, с. 255

92. Лесгафт П.Ф. Педагогические труды.- М.:Педагогика, Собр.соч. в 10 т.

93. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.,1976, с 184

94. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1989, с.286

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975, с.,296

96. Лернер П.С. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. /Под ред. С.Н. Чистяковой,-М.: ИСМО РАО, 2005, с. 161

97. Лернер П.С. Дидактические основы методов обучения -М.,1985, с.264 119.Лернер П.С. Дидактические системы методов обучения.- М.,1976, с.156

98. Лийметс Ж.И. Групповая работа на уроке.- М., 1975, с. 167

99. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания /В.И. Лях, А.А. Зданевич. -М.: Просвещение, 2004, с.127

100. Лаптев А.П.Закаливайтесь на здоровье! - М.: МедицинаД991 123.Макаренко А.С. Соч. в 4-х томах. -М., 1987. 124.Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.,1993, с. 192

101. Машарова Т.В. Педагогические теории системы и технологии обучения.-Киров, 1997. с. 120

102. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986, с. 256

103. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики.-М.: НМЖ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. ГЦОЛИФК, 1998, № 2,С.-11

104. Матвеев А.П.Концепция профильной школы по физической культуре /Матвеев А.П., Журкина А.Я., Панов В.А.- М.:, ИСМО РАО, 2003, С.-1-43

105. Матвеев А.П. Комплект программ по физической культуре. - М.: Просвещение,2003

106. Матвеев А.П.Оценка качества по физической культуре.- М.: Дрофа, 2001

107. Матвеев А.П. Материал к экзамену по физической культуре.-М.: Дрофа, 2001

108. Матвеев А.П. Программа профильной школы. М.: ИСМО РАО, 2003 134.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Медгиз, 1966, с.364

109. Носова Т.А. О" свободе выбора при определении понятия* самоопределения. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Дис. канд.педаг.наук. Оренбург, 1998, с.28"

110. Новиков A.M. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. н. тр. /Отв. ред.A.M. Новикова. М., 1992. -134 с.

111. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. -М.: ИСМО РАО, 2005, с. 255

112. Назарова Н.Н. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ Физическая культура в школе, № 8- М., 2002, 0,6 п.л.

113. Назарова Н.Н. «Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов». (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ Физическая культура в школе, № 1, 2,3, 7, 8 М., 2003, 0,5 пл.

114. Назарова Н.Н. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов.(Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ, Физическая культура в школе №1,2- М., 2004, 0,5 п.л.

115. Назарова Н.Н. На конференции московских учителей: Урок физической культуры в условиях модернизации столичного образования». (Назарова Н.Н., Гуляев А.И.) Статья. НМЖ Физическая культура в школе, № 5- М., 2004, 0,8 п.л.

116. Назарова Н.Н.Экзаменационные вопросы и ответы по физическою культуре: для учащихся 11-х классов. Методические рекомендации, ЗОУКО и МГФСО- М.- 1997 , с. 1-65

117. Назарова Н.Н. Волейбол. Методические рекомендации для учителей физической,1 культуры; (Назарова, Н.Н., Казакова: Т.Н:, Баландин Г.А.) МГФСОи ЗОУКО-М.-1998,с.Г-50

119. Г.Назарова Н.Н. Нетрадиционные: формы; проведения уроков физической культуры. Методические рекомендации для учителей- физической культуры. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г.А.) МГФСО и ЗОУКО-М.-1999,с. 1-45

120. Назарова Н.Н. Баскетбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин. Г.А.) МДО ЦОМО ФВ -М.-1999, с. 1-65.

121. Назарова Н.Н. Физическая культура» учебник для учащихся 5, 6, 7 классов образовательных учреждений (Велинский М.Я., Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г.А.) Изд-во Просвещение. Министерства РФ по делам печати -М.- 2002 г., с.263

122. Назарова Н.Н. Серия Урок физкультуры в современной школе.Футбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г. А). Рекомендовано М К О. Изд-во Советский спорт, выпуск 2- М 2002

123. Назарова Н.Н Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов (Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Айрис дидактика- М.- 2004

124. Назарова Н.Н Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов. (Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Айрис дидактика- М.- 2004

125. Назарова Н.Н Гармония физического воспитания детей и подростков Методическое пособие с серией плакатов.(Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Дрофа М.- 2009

126. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре: Превентивная медицина в физкультурно-оздоровительной деятельности (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ-М.-2007

127. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в здоровом образе жизни (практико-ориентированный блок) (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМОФВ- М.-2007

128. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в твоем здоровье. (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007

129. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Легкая атлетика (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007

130. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре ОФП (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007

131. Назарова Н.Н. Программа, для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и методика преподавания физической культуры с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. ЦОМО ФВ МДО, М.-2009

132. Назарова Н.Н. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Управление развитием системы физического воспитания в дополнительном образовании» ЦОМО ФВ МДО, М.-2009

133. Назарова Н.Н. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и проведение занятий по оздоровительной аэробике в образовательных учреждений.- ЦОМО ФВ МДО, М.-2009.

134. М. :Просвещение, 1991 .с23 9

135. Павлов И.П. ПСС. -М.: Гоиздат,1951. -543 с.

136. Петровкий В.А. Личность. Деятельность. Коллектив- М.".: Педагогика, 1984, С.438-.

137. ПетровскийВ.А. Краткий психологический словарь.-М.:Политиздат,1985, с.43

138. Петровкий В. А Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979, с.228

139. Пидкаситый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях совершенствования системы образования. М.,1998

140. Психология личности. Тесты. - М.: Изд-во МГУ, 1982, с. 296

141. Психологический словарь. - М., 1983

142. Платонов С Л: Основы психологии: М., 1989

143. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированной технологии обучения. - М.: Вестник практической психологии, 1997, № 3

144. Поляков С.Д. Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности.- Кострома, 1989.

145. Пряжников Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников перспективы и сомнения. Сборник материалов конференции.- М., 2007 189.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., 1975, с.550

146. Рубинштен С.Л.Основы общей психологии.-М.,1989

147. Родичев > Н-Ф. ,Лернер П.С. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. /Под ред. С.Н. Чистяковой,- М.: ИСМО РАО, 2005, с. 161

148. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе.- М.: Просвещение, 1988

149. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.: АРКТИ, 2003

150. Сериков В.В. Личностный подход, в образовании: Концепция и технологии: Моногр.,- Волгоград,1994, с. 150

151. Сорока-Росинский.-М.: Издат.Дом Шалвы Амонашвили, 2000.С. 224

152. Сорокин А.А: Разработка и реализация региональной программы развития-творчества молодежи. - Ярославль.: ИРО, 1999, с 68

153. Степанова О Н. Совершенствование системы физической культуры- и спорта. Сборник /Под.ред. С.В. Ночинской. - М. Изд-во МГЛУ, 2003

154. Степанова О.Н.:, Начинская С.В*. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. Учебное пособие.- М.: Прометей,2003, с. 72

155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб.пед. соч.: в 3-х т. - М.: Педагогика, 1979, т.1, с 358

156. Сухенко Н.В.Организация профильного обучения в школе.-Р.на Д,Феникс, 2006, с.251210:Столяров В.И.Социология физической культуры и спорта.- М.: Изд.ФК и С, 2006, с. 452

157. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография.-Оренбург: Издательство ОГНИ, 1996, с 150-151;

158. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального развития. -М.,1961

159. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985, т.1, 2 разд. 2, с. 5-189.

160. Тужилкин А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников.- Нижний Новгород, 2001

161. Унт Е.И. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.,1990,с.230

162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1998,т.1-6

163. Ушаков Д.В Когнитивная психология. Учебник для вузов. / Под. ред. Дружинина В.Н. М.: ПЕР СЭ, 2002, с.480

164. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.,1989, с. 158

165. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М., 1994, с 157

166. Чечель И.Д. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. - М.: Минобр. АПК и ПРО,2003., с. 101

167. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников.-Петрозаводск, 1991

168. Чистякова С.Н. Непрерывное образование- самоопределение -профессиональная карьера молодежи. Тезисы научно-практической конференции ИСМО РАО. Пущино, 1998, с. 87

169. Чистякова С.Н. Моя профессиональная карьера. -М.: ИСМО РАО, 1993, с. 77

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996,

171. Шацский С.Т. Соч.в 2-х т. С.-Пб,1996,т.1

172. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды.- М.,1989

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996, с. 96

174. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе.- М.гСентябрь, 2000, с 348

175. Ярошевский М.г. Личность и общество.- М.: Прогресс, 1973, с.237

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Управления

1 Физкультурно-спортивная деятельность и факторы ее осуществляющие

2 Физкультурно-спортивное мероприятие как объект управления

3 Коммуникации физкультурно-спортивной организации и их особенности.

Спортивная деятельность - это один из видов социально-значимой деятельности, регламентированный системой тренировок, соревнований и направленный на достижение высокого спортивного результата. Спортивная деятельность выступает в качестве самостоятельного объекта управления. Чтобы эффективно управлять этой деятельностью, необходимо знать все факторы, влияющие на нее.

На спортивную деятельность людей влияют:

- социальная макросфера – определяется статусом спорта в обществе, тем вниманием, которое уделяет спорту правительство и средства массовой коммуникации, финансовые вложения, массовость и т.д.;

- социальная микросфера – ближайшее окружение (внеспортивное – семья, друзья, учителя, класс может мешать, так и благоприятствовать).

спортивное окружение – непосредственно относящееся к спорту, команда, болельщики наибольшее влияние на спортивную деятельность оказывает личный тренер, от его профессиональных и человеческих качеств зависит не только успешность спортивной деятельности, но и продолжительность занятий спортом вообще;

- индивидуально-личностные особенности - спортсмена, включают в себя состояние здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность, мотивацию, психические особенности и т.д. Названные показатели в различной степени поддаются корректировке и изменению под влиянием тренировочных воздействий в процессе спортивной деятельности. Так показатели общей выносливости, хотя и являются генетически обусловленными, изменяются в процессе тренировок более значительно, чем, например сила нервных, темперамент или характер. Понимание особенностей и природы тех или иных компонентов позволяет тренеру правильно строить тренировочный процесс и выбирать адекватные методы воздействия, т.е. эффективно управлять подготовкой спортсменов;

- материальное и программно-методическое обеспечение - подготовки спортсменов, оказывает влияние на результативность спортивной деятельности (спортивная база, тренажеры, приборы, технические устройства, средства восстановления, программы и средства отбора, подготовки, тренировки, наличие спарринг-партнеров, финансовые средства.

Социально-профессиональный статус тренера характеризует его личностные и профессиональные качества, особенности взаимоотношений с окружающими, способы руководящего воздействия и стиль управления спортивной командой, человеческие и лидерские качества, которые оказывают решающее влияние на активность и результативность спортивной деятельности занимающихся.

Информация – это сведения и знания о действительности, которые отчуждаются от их носителя в виде сообщений и благодаря которым уменьшается неопределенность. Человеческая деятельность нередко зависит от того, знаем ли мы о том, что произошло, произойдет или имеет место в настоящий момент. Неосведомленность в некоторых аспектах положения вещей, значимых с точки зрения стоящих перед человеком или организацией, иногда является существенным препятствием, лишающим право принимать решения и действия. Чем больше степень неосведомленности, тем более ценной является информация.

Информация очень важна, поскольку она необходима для принятия решений. В связи с этим информация характеризуется с точки зрения ряда качеств:

1) полнота (считается полной, если ее достаточно для того, чтобы принять решение);

2) достоверность (не должна искажать реального положения дел);

3) актуальность (если она не отвечает потребностям, которые имеются в данной ситуации);

4) доступность (реализуется в наличии прямого доступа к носителем, на котором закреплена информация).

5) языковая ясность (информация должна быть выражена на языке, понятном для ее получателя).

Эффективность деятельности менеджера зависит от его умения работать с информацией, причем основной проблемой является не недостаток, а избыток информации. Выделяется информация, которая принимается во внимание и которая во внимание не принимается.

Коммуникации . Все что делают руководители для того, чтобы обеспечить достижение целей организации, требует эффективного обмена информацией. Если люди, работающие в организации, не смогут обмениваться информацией, то они не сумеют работать вместе, сформулировать цели и достигнуть высокого результата. Многочисленными исследованиями установлено, руководитель тратит от 50 до 90% своего времени на коммуникации, в результате которых обменивается информацией как внутри, так и вне организации.

Под коммуникацией понимают обмен информацией между людьми и их объединениями в процессе взаимодействия. Говоря о коммуникациях, имеют ввиду совокупность действий людей, связанных с передачей информации и ее обработкой при помощи разнообразных средств и инструментов. Коммуникации в менеджменте выполняют очень важную функцию, которую принято называть связующей.

Процесс коммуникации обязательно включает следующие компоненты:

1. Формирование сообщения – определение целей, стоящих перед отправителем. На данном этапе рождается замысел сообщения, то есть определяется, какая информация должна быть передана, кому она будет передана, каким образом это будет сделано. Другими словами формируется план действий;

2. Кодирование – этап, на котором информация облекается в слова или другие знаки, объединяемые в рамках одного текста.

3. Передача сообщения – для которой используются те или иные каналы (почты, факс, электронная почта и т.д.)

4. Декодирование – процесс « расшифровки», понимания сообщения и стоящего за ним намерения, переводит значки на бумаге или экране монитора в мысли.

5. Обратная связь – реакция получателя на переданную ему информацию, которая позволяет отправителю понять, что его сообщение либо было воспринято правильно или неправильно, либо вообще не было воспринято.

Все коммуникации можно разделить на следующие виды.

1. Коммуникации между организацией и ее внешней средой. Любая спортивная организация должна знать, где и когда проводятся соревнования; какие новые методы разрабатываются и применяются, как организовать рекламную компанию в средствах массовой информации. Какие нормативные акты приняты организациями управления; какие требования существуют при оформлении документов для выезда за границу. Эти и многие другие вопросы связывают организацию с внешней средой.

2. Коммуникации между уровнями и подразделениями внутри организации. Внутри организации информация перемещается с одного уровня управления на другой вертикальных коммуникаций, а также между подразделениями в рамках горизонтальных коммуникаций.

Вертикальные коммуникации могут осуществляться по нисходящему уровню. Например, директор сообщает тренерам о текущих задачах. Коммуникации по восходящей – с низших уровней на высшие. Например, тренера школ сообщают о результатах прошедших соревнований, о существующих проблемах и др. Обмен информацией между подразделениями организации осуществляется в рамках горизонтальных коммуникаций. Так как организация является системой взаимосвязанных подразделений, то для координации своих действий они должны обмениваться между собой соответствующей информацией.

В организации существуют и другие коммуникации:

Коммуникации между руководителем-подчиненным;

Коммуникации между руководителем - рабочей группой;

Неформальные коммуникации (слухи, домыслы, сплетни)

Межличностные коммуникации;

Обмен информацией между двумя или более людьми осуществляется в коммуникационном процессе, имеющим специфику и структуру.

Коммуникации можно разделить на формальные и неформальные.

Формальные – это коммуникации, которые связывают отдельные элементы организационной структуры и устанавливаются при помощи уровня, закрепленные в должностных инструкциях и внутренних нормативных документах, которые регламентируют взаимодействие работников или подразделений.

Неформальные коммуникации связывают людей, которые объединены в рамках одной неформальной группы. Они возникают в любой организации. В основном функционируют как канал распространения слухов. Слухами называется любая информация, которая получена по неофициальным каналам коммуникации. Они могут быть важным источником информации для руководителя, так как более быстрое распространение информации. В то же время нельзя доверять, любая информация, распространяемая таким образом, нередко не обладает необходимыми качествами, недостоверной, неполной, субъективной и т.д.

Слухи возникают, если сотрудники испытывают недостаток информации, предоставляемой по каналам формальных коммуникаций, если информация поставляется нерегулярно с запозданием. Типичная информация, передаваемая по каналам неформальных коммуникаций: предстоящие сокращения работников; новые меры по наказаниям за опоздание; изменения в структуре организации; грядущие перемещения и повышение, кадровое изложение спора двух руководителей на последнем совещании по сбыту; кто кому назначает свидание после работы.

Обратная связь и память

Адресат, каким-то образом реагирует на то, что мы ему сообщили, например, высылаем главный ответ, или просто предлагает свои условия, или соглашается с тем, что ему предложили. В любом случае реализуется обратная связь. при этом нужно иметь в виду, что отсутствие ответа обычно рассматривается как отрицательный ответ, также является обратной связью.

На этом этапе происходит измерение и оценка последствий решения или сопоставление фактических результатов с теми, которые руководитель надеялся получить Обратная связь, позволяет руководителю скорректировать решение, пока организации еще не нанесено значительного ущерба. Оценка решения руководством выполняется с помощью функций контроля. Каждый начальник обычно отсеивает половину данных. До руководителя организации доходит обычно только 16%, из 98,4% информации. Но и поступившим сведениям снизу» не приходится доверять вполне. Естественно стремление – свои дела приукрасить, а недостатки преуменьшить. Подобное явление порождает проблемы искажения и потери информации.

Межличностные коммуникации

Эффективный обмен мнениями требует больше, чем просто передачу данных. Он требует, чтобы человек, передающий сообщение, и тот. кто принимает, обладали определенными навыками (писать, говорить, слушать и т.д.) достаточным для того, чтобы обмен мнениями был успешным. В результате общения совершается обмен информацией, достигается взаимопонимание, вырабатывается определенная позиция друг к другу.

Выработка навыков эффективного взаимодействия с людьми необходимы менеджеру любого уровня. Сегодня опытный руководитель тратит большую часть рабочего времени не на решение финансовых, технических или организационных проблем, а на решение психологических задач, возникающих в процессе общения с подчиненными, коллегами. Знания и умения в области общения необходимы не только менеджерам, но и любому из нас, ибо через общение человек организует и оптимизирует свою производственную, научную, учебную и любую иную деятельность. Общение позволяет решать не только вопросы организации. но и проблемы ее сотрудников.

К закономерностям, которые определяют процессы межличностных взаимоотношений, можно отнести следующие:

1. Зависимость общения от восприятия партнера. Под восприятием понимается образ другого человека, формируемый на основе оценки его внешнего вида и поведения. Все люди разные, они отличаются друг от друга по своему социальному статусу, жизненному опыту, интеллекту и т.д. Ввиду этого при восприятии возникают ошибки неравенства, получившие название факторов и превосходства привлекательности и отношения к нам.

2. Неадекватность самооценки. Оно может быть сильно завышено или занижено, в зависимости от психологических особенностей личности.

3. Обусловленность процесса понимания друг друга процессом рефлексии(рефлексия – это осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это не просто знание другого. но знание того, как другой понимает меня).

4. Расщепление смысла передаваемой информации (различное толкование информации, в образовании, интеллектуальном развитии, потребностях общающихся).

6. Компенсация. Недостаток одних качеств сознательно или бессознательно компенсируется другими.

Все эти закономерности проявляются в деловом общении. Деловое общение – это прежде всего коммуникация, обмен информацией, значимой для участников общения. Поэтому, чтобы процесс общения был эффективным и способствовал достижению целей его участников, нужно правильно выбирать и использовать средства коммуникации.

Все средства общения делятся на две большие группы: вербальные (словесные); невербальные .

Наиболее значимыми невербальными средствами выступают движения человека.

Взгляд несет очень большую информацию о человеке. Если человек возбужден, чем-либо заинтересован или находится в приподнятом настроении, его зрачки сильно расширены, если настроение мрачное, сердитое, то зрачки сужаются.

Еще более информативными оказываются движения тела человека, а конкретно его поза, жесты, походка, голос, рукопожатие.

Следует иметь в виду, что невербальные средства проявляются неосознанно, человек не часто контролирует, но эти проявления нужно учиться держать под контролем.

Речь как вербальное средство общения. Умение говорить предполагает умение точно формулировать свои мысли и излагать их доступные для собеседования языком.

Важно, чтобы речь была содержательной (насыщенной информацией) и логичной.

Правило ясности, точности речи:

1. О точности высказывания должен заботиться говорящий. Ясность мысли оценивается слушателем.

2. Слова следует употреблять в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в языке.

3. Следует избегать книжных, мудреных. канцелярских слов, делающих речь запутанной и сумбурной.

4. Стиль изложения является причиной неуместного комизма речи.

5. Необходимо точно следовать нормам связи слов в фразе.

Умение говорить является важной составляющей частью авторитета менеджера. Впечатление о руководителе в значительной степени складывается по тому, насколько его речь проста и доходчива, выразительна и эмоциональна. Эти требования относятся не только к речи менеджера, но и каждого из нас.

Успешность делового общения зависит не только от умения говорить, но и от умения слушать собеседника. Слушание – это не просто молчание, но и процесс требующих больших психологических усилий, определенных навыков.

Деловые совещания – это инструмент коллективного принятия решения или координация действий сотрудников. Оно обычно проводится в том случае, если по каким-то причинам одно лицо не может принять решение самостоятельно. К таким причинам может относиться и недостаток компетенции и формальная необходимость, или затрагивает интересы многих сотрудников.

Подготовка к совещанию предполагает определение того, кто будет принимать в нем участие, когда и где произойдет совещание, почему оно необходимо и что должно быть достигнуто в результате совещания.

В сфере физической культуры и спорта существует множество объектов управления. Важнейшими являются спортивные и физкультурные мероприятия. Значимость объясняется тем, что для спорта характерен соревновательный аспект, момент сопоставления физических, духовных, спортивно-волевых и других качеств, воспитываемых в процессе многолетней подготовки спортсменов.

Каждое мероприятие требует специальных управленческих усилий и специальной подготовки. От качества проведения спортивных мероприятий зачастую зависят результаты многолетнего труда не только тренера или спортсмена, но и целых спортивных организаций. Существует большое количество различных по характеру, целям, задачам, формам проведения и другим признакам физкультурно-спортивных мероприятий.

Спортивные соревнования классифицируются:

По масштабу проведения (международные, областные, городские)

По формам организации в виде Чемпионатов, кубков;

По целям (отборочные, контрольные, показательные, массовые);

По продолжительности (многотуровые, разовые);

По способу определения победителей (личные, лично-командные, командные).

Независимо от характера мероприятий, существует общая управленческая схема проведения, которую необходимо оформить в виде маркетинговой программы. Прежде всего, необходимо разработать общий замысел планируемого мероприятия. При этом следует ответить на ряд вопросов:

1. Проводится данное мероприятие ради «галочки» или под давлением вышестоящих организаций, то его проведение лишается всякого смысла;

2. Для кого проводятся физкультурно-спортивное мероприятие? Что нужно сделать для удовлетворения запросов участников и зрителей для данного спортивного мероприятия;

3. Где будет проводиться мероприятие и есть ли все необходимое для успешного проведения?

4. Имеются ли у персонала, который будет проводить мероприятие, организационные, судейские, маркетинговые и другие умения и навыки?

5. Есть ли в данном соревновании «изюминка», которая может и должна привлечь болельщиков, участников?

6. Имеется ли доступ к средствам массовой информации и можно ли заручиться их поддержкой? Без поддержки и внимания средств массовой информации невозможно информировать потенциальных зрителей и болельщиков и привлекать их на трибуны.

7. Есть ли необходимые средства на проведение данного мероприятия, в том числе и на проведение рекламной компании?

8. Можно ли привлечь спонсоров к проведению спортивного мероприятия, чем его заинтересовать и как работать с потенциальным спонсором. Это позволит не только привлечь дополнительные средства, но и получить прибыль.

9. Есть ли надежда на успешно проведение мероприятия? Этот прогнозный вопрос заставляет менеджера ориентироваться не на сам факт проведения мероприятия, а именно на успешное его проведение. Если надежда на успех минимальна, то проведение мероприятия нецелесообразно.

Получив на вопросы обоснованные положительные ответы, менеджер приступает к детальной проработке и составлению положения о мероприятии. Положение - является основным нормативно-правовым документом, регламентирующим проведение конкретного мероприятия, на основании которого спортсмены допускаются к конкретному мероприятию и финансируются все затраты на его проведение.

Положение включает в себя некоторые общие разделы: 1 Цели и задачи; 2. Руководство проведением мероприятия; 3. Место и сроки проведения; 4. Программа соревнований; 5. Система оценки результатов и условия зачета; 6. Порядок оценки результатов и условия зачета. 7. Порядок награждения победителей и призеров; 8. Условия приема и допуска участников и команд; 9. Порядок и сроки подачи заявок.

Рассматривая спортивные мероприятия как средство производства зрелищных услуг, необходимо знать основных потребителей, которым оно предназначается. Они делятся на несколько групп:

Зрители, которые могут прийти на соревнования

Спортивные организации или отдельные спортсмены, которые могут принять в них участие;

Спонсоры, которые могут дать финансовые средства на проведение мероприятий;

При проведении спортивного мероприятия менеджеру необходимо не только знать своих потенциальных потребителей, но иметь специалистов, хорошо разбираться в финансовой области, определить источники доходов, определить долю прибыли, составить смету и т.д.; управлении (разработать рациональный и оптимальный план мероприятия, систему контроля за его выполнением и т.д.); маркетинг (уметь найти наибольшую аудиторию, подобрать спонсоров и т.д.) права (разработать и заключить необходимые договоры и контракты, решать спорные вопросы).

Определением потенциальных потребителей и их запросов начинается маркетинговая программа, включая следующие аспекты:

Выбор места проведения мероприятия

Подбор кадров, обеспечивающих проведение мероприятия

Формирование бюджетного мероприятия

Работа со спонсорами

Обеспечение безопасности проведения мероприятия

Обеспечение размещения, питание участников и их транспортное обслуживание

Разработка перечня дополнительных услуг для зрителей

Освещение мероприятия в СМИ и аккредитация журналистов.

Как показывают исследования, расходы зрителей на покупку билетов составляют не более 30% всех расходов от посещения спортивного мероприятия. Остальные 70% расходов приходятся на покупку программы соревнований, сувениры, горячих закусок, прохладительных напитков. Это говорит о том, что существенная прибыль может быть получена за счет удовлетворения сопутствующих интересов и потребностей болельщиков и зрителей.

Важным этапом подготовки и проведения физкультурно-спортивных мероприятий является разработка сценария мероприятия. При этом, если организационная сторона определяется положением, а спортивная правилами проведения соревнований, то эмоционально-художественная, зрелищная – сценарием мероприятия.

Спортивные, оздоровительные, развлекательные и другие мероприятия являются самостоятельным и весьма важным объектом управления. В связи с этим менеджер должен обладать большим арсеналом знаний в экономической, управленческой, правовой и других областях, только в этом случае он может «продвинуть» зрелище на рынок зрелищных услуг и реализовать его с максимальной эффективностью.

Тесты на сообразительность.

1. Что дороже: полкилограмма двугривенных или килограмм гривенников?

2. Сколько будет, если 500 руб. разделить на половину?

3. В ресторане подавали котлеты из рябчика с говядиной. Один из клиентов поинтересовался, много ли в них мяса рябчика – ведь это маленькая птичка. Пополам – ответил официант. Что официант остроумно утаил от клиента?

4. Из улья одновременно вылетели три пчелы. Когда они будут находиться в одной плоскости?

5. Сколько будет 3% от 3%?

6. При какой скорости движения собаки не будет слышен звук от ударов о мостовую сковородки, привязанной к ее хвосту? (автор надеется, что читатель не будет пытаться решить этот тест экспериментально).

7. Как быстрее всего обжарить с обеих сторон три полукруглых ломтя хлеба на круглой сковороде? (Одновременно на сковороде помещаются только два из них).

Задачи

1. Предприятие в 1998 году вложило 100 млн. у.е. в проект, связанный с риском, в расчете заработать за год 200 млн. у.е. Проект потерпел неудачу, и вложенные в него деньги пропали.

Каков убыток предприятия, принимая, что инфляция за год составила 50%?

2. В результате износа цена товар снизилась на столько же рублей, на сколько и процентов.

Сколько первоначально стоил товар?

3. Автомобиль проехал расстояние между двумя городами со скоростью 60 км/час и возвратился со скоростью 40 км/час.

Какова была средняя скорость езды?

Вопросы к семинарскому занятию

1. Какова логика проведения спортивного мероприятия.

2. Назовите последовательность действий менеджера, проводящего мероприятие.

3. Составьте смету расходов проведения любого выбранного Вами физкультурно-спортивного мероприятия.

4. В чем заключается суть и особенность управления физкультурно-спортивным мероприятием?

5. Напишите, за счет, каких социально-психологических характеристик среда ближайшего социального окружения оказывает влияние на активность детей в спортивной деятельности?

6. Какие компоненты индивидуально-личностных особенностей спортсмена могут изменяться под воздействием тренера?

7. Какие компоненты определяют профессиональный уровень тренера?

8. Что такое спортивная деятельность и какие факторы на нее влияют в наибольшей степени?

9. Какие бывают системы проведения соревнований, в чем их особенности, преимущества и недостатки?

10. Процесс коммуникаций и эффективность управления.

11. Пути совершенствования коммуникаций в спортивных организациях.

1.5. Целеполагание, прогнозирование и планирование в спорте.

1. Целеполагание как основа управления

2. Основы прогнозирования

3. Способы разработки прогнозов в спорте

4. Планирование и его роль в процессе управления

Цель – одна из самых сложных и вместе с тем древнейших категорий. Она в той или иной форме присутствует в сознании человека, осуществляющего любой вид деятельности. Бесцелевой деятельности не может быть по определению. В качестве цели выступает желаемое конечное состояние, к которому направлена деятельность организации или отдельных людей. Именно ее стремятся достичь в определенные периоды своего существования и функционирования.

Целеполагание – процесс выбора, формирования и обоснования целей является наиболее существенным моментом всей деятельности организации. Целевая функция спортивной организации начинается с установления общей цели этой организации, выражающей причину ее существования. Главной проблемой менеджмента является установление целей, ради достижения которых создается, функционирует и развивается организация как целостная социальная система.

Цель в социально-экономических системах формируется на основе согласования интересов людей. В организациях разрабатывается система целей, включающая три уровня : цели организации, цели структурных подразделений, цели сотрудников, организации.

Цели организации в целом закрепляются в политике фирмы, в ее миссии, планах юридических нормативных документах, на базе которых действует организация.

Политика организации – это внутренние нормативные требования и управления фирмой.

Миссия организации – детализирует статус фирмы и устанавливает направления и ориентиры для определения целей и стратегий различных структурных подразделений.

Чтобы выбрать соответствующую миссию для своей физкультурно-спортивной организации, руководитель должен ответить на вопросы: « Кто наши клиенты?» и «Какие потребности наших клиентов мы можем удовлетворить?»

Руководителю необходимо знать и уметь оценивать не только факторы внешней среды, но и внутренней, которые оказывают существенное влияние на достижение целей. Цели физкультурно-спортивной организации зависят от назначения, формы собственности, размера и других факторов. Однако, не все факторы, влияющие на достижение целей, можно учесть в полном объеме.

Чтобы внести вклад в успех организации, формулировки целей должны отвечать следующим требованиям:

1. Цели должны быть конкретными и умеренными, чтобы качественные цели выразить в количественные показатели.

2. Цели должны быть достижимыми и эффективными, чтобы эффективна была деятельность организации.

3. Цели организации должны образовывать систему, если они согласованы, взаимосвязаны, взаимодополняют и не противоречат друг другу.

4. Цели, ориентированные во времени, должны быть достигнуты.

5. Цели должны быть измеряемыми и устанавливаться на длительную или короткую перспективу.

Целями управления называют те результаты, к которым организация стремится

в своей деятельности. Точнее, цель управления – это желаемое, необходимое и возможное состояние управляемой системы в будущем. Цель управления – элемент любого плана и потому является первоначальным этапом процесса управления.

Цели спортивной организации фиксируются в трех документах – уставе организации, концепции и целевой программе развития физической культуры и спорта, на территории, входящей в сферу обслуживания этой организации. Наряду с общей целью спортивной организации формируются цели, которые в учредительных документах чаще называют задачами организации. Физкультурно-спортивная организация имеет как правило не одну, а несколько целей: одна – массовая физкультурно-спортивная работа, а другая – спорт высших достижений.

Конечной целью менеджмента коммерческой физкультурно-спортивной организации является обеспечение предельности или доходности. Однако в большинстве случаев физкультурно-спортивные организации – это некоммерческие организации. В этом случае менеджментом является постоянное определение удовлетворения потребностей и спортивных интересов различных категорий населения в физкультурно-спортивных услугах. В целях менеджмента республиканских органов управления физической культуры и спорта воплощается социальная политика государства. Целью управления – элемент любого плана и потому является первоначальным этапом процесса управлений.

Классификация целей:

по субъектам: - цели собственника; цели менеджмента; цели трудового коллектива; цели субъектов внешней среды (цели потребителя, поставщиков, конкурентов).

Характеру: экономические; социальные; научно-технические; политические.

Значимости: главные; второстепенные

Месту иерархии (рангу): высшие; промежуточные; низшие.

Охватываемой области: общие; частные.

Времени: долгосрочные; среднесрочные; краткосрочные.

Осознанности: действительные, мнимые

Согласование и взаимодействие целей осуществляется в пространстве и во времени. Согласование в пространстве включает: взаимодействие и взаимосвязь целей по уровням иерархии системы управления (вертикальная координация) и взаимодействие целей внутри одного уровня управления; горизонтальная координация. Основным инструментом вертикальной субординации целей организации является построение так называемого «дерева целей».

В управленческой деятельности, отличительной особенностью которой является разделение общей цели на ряд составляющих, называется «дерево целей».

Основы прогнозирования .

Прогнозирование должно предшествовать планированию. Прежде чем определить, каким образом будет действовать, организация необходимо со всех сторон рассмотреть, как можно больше возможностей с целью определить, к каким результатам могут они привести, могут ли они иметь негативные последствия, какова их эффективность, насколько они доступны. Прогнозирование – это научное предвидение будущих событий, условий и эффектов деятельности или реализации итогового продукта.

Типология прогнозов: поисковый, нормативный, целевой, программный, проектный, организационный.

Прогнозирование – это сложный этап. Строить прогнозы всегда приходится в ситуации неопределенности. По этой причине в процессе прогнозирования необходимо учитывать как можно больше информации.

Неопределенности, с которыми приходится иметь дело менеджеру, многочисленны. Условно их можно разделить на несколько групп:

а) неопределенность, связанная с природными факторами;

б) неопределенность, связанная с ближайшим окружением (поведение покупателей, конкурентов, отношение с поставщиками и т.д.);

в) неопределенность, связанная с экономической, социальной и политической жизнью (смена власти, экономика, политика государства, инфляция, экологические организации

Действительно, ставя перед организацией какие-то цели, руководитель должен предположить, какова степень их достижения. Хорошо известно, что планируемое событие может обязательно произойти (вероятность Р=1), не произойти (вероятность

Р=0) или произойти с какой-то долей неопределенности (вероятность 0<Р<1). Прогнозирование статистически измеряется величиной вероятности (Р), которая лежит в пределах от 0 до 1.

Руководителю необходимо знать и уметь оценивать не только факторы внешней среды, но и внутренней, которые оказывают существенное влияние на достижение целей; а также необходимо знать сильные и слабые стороны своей организации. Однако, не все факторы, влияющие на достижение целей, можно учесть в полном объеме.

Способы разработки прогнозов в спорте

Спортивное прогнозирование – это научное предвидение перспектив развития спорта на основе знания объективных законов и анализа действительного его состояния.

Важность разработки проблемы прогнозирования в области спорта обусловлено рядом причин:

Значительным повышением политической и социальной значимости спорта;

Необходимостью поиска новых путей подготовки квалифицированных спортсменов;

Дальнейшее повышение массовости физической культуры и спорта в стране;

Значительным усложнением и увеличением масштабности физкультурного движения;

Его структура и функции.

В основе прогнозов лежат те методы, которые сопровождают каждое научное исследование: анализ и синтез, дедукция и индукция, наблюдение, эксперимент, систематизация и классификация, интуитивное предвидение и гипотеза, аналогия, экстрополяция.

Интуитивное предвидение – служит основой экспертных оценок. Тренер, посмотрев новичка, интуитивно чувствует хорошего спортсмена, или предвидит возможные результаты. Интуиция – это основанная на прошлом опыте способность принимать правильные решения без осознания их доказательности данный момент времени.

Для прогнозирования широко употребляется метод экспертных оценок, базирующийся на учете мнений экспертов.

Метод экстрополяции . Суть в следующем: имеются данные об изменении в течение некоторого промежутка времени той или иной величины. Эти данные изображают в виде соответствующей кривой. Плавно продолжая эту кривую за пределы рассматриваемого промежутка, мы получаем возможность, судить о результате, который может показать спортсмен.

Метод моделирования . Применение предполагает построение сложной и логически связанной модели объекта прогнозирования. Модель не должна, во всех деталях воспроизводить движения, она лишь заменяет объект моделирования, являющийся его представителем для совершенно определенных целей.

По форме модели бывают:

Предметными;

Физическими (водные игры, тренажер, моделирующий бросок копья);

Логическими (предусматривают логику процесса, события);

Математическими (описание процесса с помощью уравнений, неравенств).

Основы социального прогнозирования позволяют представить разработку прогноза в спорте как системное исследование, состоящее из ряда последовательных этапов.

Только на основе прогнозов спортивной деятельности возможно целенаправленное проведение организационных мероприятий, реальное осуществление намеченных в связи с этим целей. Руководство и каждый работник должен четко знать: кто, когда, как и что должен делать, чтобы поставленные задачи были решены в кратчайшие сроки и с минимальными издержками.

Этим занимается управленческая функция планирования.

Планирование – это процесс, результатом которого является четкая формулировка целей, и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели могут быть достигнуты. Планирование с точки зрения технологии представляет собой систему технико-экономических расчетов, представленных в форме таблиц, графиков и моделей, определяющих пути достижения цели. Результатом планирования является план.

План включает: цели, задачи, определение путей и средств достижения поставленных целей, комплекс необходимых ресурсов, ответственных исполнителей и сроки выполнения.

Сравнительная характеристика физкультурно спортивной деятельности. Физкультурно-спортивная деятельность как объекта

Цель деятельности

Задачи деятельности

Значимость внеурочной деятельности

Особенности здоровьесбережения школьников

Содержание физкультурно-спортивной работы

Программа «Здоровье»

Рекомендованный список диссертаций

Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 2011 год, доктор педагогических наук Латыпов, Ильдар Касимович

Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование 2004 год, доктор педагогических наук Паршиков, Александр Тихонович

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»

Предпрофильная подготовка в системе дополнительного образования школы 2008 год, кандидат педагогических наук Кучма, Игорь Викторович

Социально-педагогические аспекты мотивирования занятий спортом у школьников 2005 год, кандидат педагогических наук Богомолова, Мария Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Наталия Николаевна, 2009 год

Цель деятельности

Задачи деятельности

Значимость внеурочной деятельности

Особенности здоровьесбережения школьников

Содержание физкультурно-спортивной работы

Программа «Здоровье»

Рекомендованный список диссертаций

Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 2011 год, доктор педагогических наук Латыпов, Ильдар Касимович

Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование 2004 год, доктор педагогических наук Паршиков, Александр Тихонович

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»

Предпрофильная подготовка в системе дополнительного образования школы 2008 год, кандидат педагогических наук Кучма, Игорь Викторович

Социально-педагогические аспекты мотивирования занятий спортом у школьников 2005 год, кандидат педагогических наук Богомолова, Мария Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Наталия Николаевна, 2009 год

«Црвена Звезда» — «Партизан»

Кикбоксинг: история и значение этого единоборства в мире

Что понадобится для игры в лапту?